王其春：“老師我還是有點(diǎn)不明白。”

        李安：“沒(méi)事，我們換一種角度來(lái)理解。”

        同樣完成的不夠理想，可李安并沒(méi)有對(duì)王其春發(fā)火，不懂沒(méi)關(guān)系，我們?cè)僦v就是，學(xué)東西就是這樣，一遍一遍周而復(fù)始。

        他清楚王其春的音樂(lè)天賦，節(jié)奏感差，反應(yīng)也有點(diǎn)慢，但王其春課后愿意練琴。

        盡管進(jìn)步慢，但每一節(jié)課他都能看到王其春的進(jìn)步，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)。

        對(duì)于這樣的孩子，李安哪怕多花些心思，他也心甘情愿。

        “我給你講，我們?cè)谙旅婢毲俚臅r(shí)候，盡量避免過(guò)度思考，練琴的時(shí)候愿意動(dòng)腦子是好事，但是過(guò)猶不及，就像這條音階，我讓你五個(gè)音一組，把每一組音練到下一拍的第一個(gè)音，只是為了讓你去記，去熟悉轉(zhuǎn)指手位，鍛煉手指是一方面，另一方面也是為了方便你后面提速，所以你完全沒(méi)有必要把所有的每都按照每五個(gè)分組這樣去逐一去練，意義不大的，明白嗎。”

        有的孩子喜歡下死功，就像王其春，把李安課上的每一句話都當(dāng)金玉良言，這種過(guò)渡解讀的行為，其危害不小，輕則走偏練錯(cuò)，重則背向而馳。

        苦練一周，結(jié)果距離正確越來(lái)越遠(yuǎn)，然后上課還得再改，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，還損耗了熱情。

        “王其春，別想太多，彈琴?zèng)]有那么復(fù)雜，下課再去琢磨琢磨，嗯，還有什么想說(shuō)的嗎？”

        視頻里，王其春抱著譜子像是還在思索著，聽(tīng)到李安最后一句話，她抬起頭，憨厚的搖搖腦袋，“李老師，我這周再練練，下周給您聽(tīng)。”

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