“這個柯小文，平時是個什么樣的學生呢？”戴煦開口詢問鄧老師。

        “無功也無過。”鄧老師的回答比較平淡，似乎并沒有因為自己班上果然出現了無故曠課的學生而感到焦急，“成績倒是還算穩定，一直在班級里就是個中等水平，也不怎么偏科，也沒有什么優勢科目，性格挺蔫的，腦袋也不聰明。”

        鄧老師的這一番評價，除了關于這個柯小文的性格比較蔫還算是一句有用的評價之外，其余的幾乎都和戴煦他們詢問的目的并沒有什么直接關系，她始終都是站在一個高三重點班的班主任視角上，眼睛里看到的只有學習成績。

        “我是說，他平時在班級里的人際關系怎么樣？”方圓試圖引導一下鄧老師的回答，但是說完之后自己就意識到，這話問的有些多余了，看方才鄧老師那一番慷慨激昂的班會點評就能明白，這位老師顯然不希望她班級里面的學生之間，存在任何形式的“人際關系”，他們最好都保持著個體獨立的關系一心鉆研學習。

        果不其然，鄧老師對方圓這個問題皺了皺眉頭，說：“你是在跟我開玩笑么？高三的學生，談什么人際關系！他們現在沒有人際關系，只有高考。”

        方圓忍不住偷偷的嘆了一口氣，心里面有一種秀才遇到兵的感覺，或者，考慮到彼此的立場，應該說是兵遇到秀才或許更加貼切一點，總之雙方的思路根本不在同一條水平線上面，溝通起來簡直太費力了。

        戴煦倒是不覺得和鄧老師的溝通就沒有任何意義，他想了想，問：“那這個柯小文又被從重點班給淘汰到普通班去過？”

        “我剛才不是說了么。他在班級里頭一直是中等水平，成績穩定是穩定，但是完全沒見到有什么提高，所以之前倒是沒有從我們班被淘汰下去過，但是我們最近在擬定一個改革方案，領導想要抓一部分成績波動比較大的，淘汰下去。但是我在這件事上倒是有不同意見。”鄧老師說，“我認為進步和退步，這都是相對的。別人都退步了，你成績沒動，這種進步不叫進步，別人都進步了。就你成績沒動，那你還等同于是退步了。不進則退嘛！所以說，我認為最要不得的，就是柯小文這一類腦子不夠聰明，就靠下死功夫。死學習，成績還一直沒有突破的，因為有了這種人在。其他學生就會以他作為參照物，不去比照最前面的尖子生了。容易在學生當中滋生一種安于現狀，不求上進的惰性氣氛，所以我的意見是把這種成績始終不見提高的消極因素也打發到普通班去，刺激一下，看看有沒有進步的可能性，如果有進步，說明還有可挽救的余地，要是到了普通班還是老樣子，或者反倒退步了，就說明骨子里也是爛泥扶不上墻，沒什么教育的必要了。”

        方圓發現這位鄧老師特別喜歡“爛泥扶不上墻”這句話，幾乎是三不五時的就要拿出來說一遍，而在她的眼中，標準也高的離譜，即便是在尖子生云集的重點辦理穩居中等排名的學生，同樣會淪為扶不上墻的爛泥，即便是柯小文這種，按照鄧老師自己的形容，在旁人聽來基本上可以算是個成績還算穩定的乖寶寶，她也依然能夠挑剔出種種的不滿來。

        “關于柯小文有可能被淘汰下去的這件事，他本人知道么？”方圓問。

        鄧老師猶豫了一下，并沒有馬上作出回應，而是問：“怎么著？是自殺的？”

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