“我和boss已經在趕來的路上了，最多還有10幾分鐘，電話里不方便，我們來了再說。”廖文揚止住激動的心情，掛斷了電話。

        “boss，你看……”

        “嗯，你們的電話我都聽見了，問題解決了就好！我到公司還有其他的事情，一起去看看吧。”

        導師點了點頭，對于自己的學生，無論是博士研究生還是碩士研究生，他一向都是放養的，把課題直接分解給他們，讓他們自己去做，有什么問題再問。

        這樣的好處在于，他培養的不只是他們的科研能力，更是自己獨立解決問題的能力，以及組織人手、互相幫助的組織能力！

        國外的一些大學就普遍流行這種做法，只不過這一套在華國，少有人使用罷了。

        畢竟，華國自有國情在此，除了他這種不差課題的院士以外，還真沒有幾個人敢如此作為。

        一來普通的教授自己的課題可能也比較緊張，沒有額外的課題分給自己的學生；二來華國的教育方式眾所周知，注重于應試教育，普通的大學生剛加入進來，沒有個一兩年的培養，老師也不敢將課題交給他們。

        因此，新加入他團隊的學生，他最多只給他們一年的學習時間，一年后就會有課題分發；如果有什么問題，再自己去問，自己解決，他在這里面起到的作用，就是答疑指導罷了。

        相對來說，他對學生的管理還是比較寬松的，不像其他一些人一樣，總讓別人打下手，將學生當成了免費的奴隸。

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