「...」

        既然主要演員都到齊了，而劇本已經有個雛型，照理來說可以正式排練。

        但是，這種b賽的主T畢竟是高中生，王老師當然不能明目張膽掛名「編劇。」

        不過，規則并沒有具T限制老師「指導」的范圍。她耳聞不少案例。b如說，有老師用「協力制作」的形式去避開「書寫」的嫌疑。

        她仍記得該年度的情形：學生結結巴巴背出「古典式」的臺詞，乍聽之下會以為是幾世紀前的人穿越到現代。但學生駕馭不了抑揚格律的重音與節奏，念得一蹋糊涂，評審們都忍不住竊笑，偷偷看向「過度熱忱」的指導老師。那位「指導」老師只能雙臂抱x，表面維持嚴師的形象，實則尷尬得想挖洞鉆。

        盡管如此，仍沒有任何老師說什麼多余話，單就同學的演技與背臺詞的熟悉程度評分。「共筆」編劇遂成某種心照不宣的潛規則，沒人敢得罪不同校的老師同事。畢竟，這些英文科老師，b起忍受學生胡亂編寫文法錯誤百出、語言僵y的劇本，寧可看學生像鸚鵡一樣一字一句如實背誦讓「專業」人士「潤飾」過的劇本。

        美瑛老師額外招募一批有熱忱的幕後人員。編劇方面，她找了幾位對改寫劇本有興趣，又想練英文的學生，直接就格林版的原文進行改寫。

        反正她已經親自動手了，這些編劇組的同學基本上就是可有可無的存在：無論做得好不好，都不會影響演員拿到手的腳本的品質。

        另外，美瑛帶隊觀察下來，發現那些花巧思在小道具或布景設計的隊伍，通常都能獲得不錯的印象分數雖不直接影響演技或劇本改編方面的評b。她就讓一些想充實學習歷程檔案，演技卻差、英文也講不好的同學來分一杯羹，充當制作道具、張羅服裝、化妝的幕後人員。

        宣傳顯然奏效，成功x1引一些對社課沒興趣的「回家社」、假認真的「補習社」、或社團活動時間彈X說穿，就是拿社課當幌子，去那邊打混m0魚的「自由參加社」的同學們，cH0U空過來做事：就算掛名也好，出席時間不固定也罷，反正只要有空，哪怕是來邊吃小點心，邊縫縫補補、拿支水彩筆涂涂抹抹敷衍了事，都對劇團帶來貢獻──這些同學理應被賦予把這段經歷「寫在學習歷程檔案」的權力。

        無論如何，美瑛總算成功募集一支能帶去奪冠的隊伍──>
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