楊景行好像也意識(shí)到有問(wèn)題，可就算他一只手十根指頭也不可能在鋼琴上彈出小提琴的顫音泛音，還是得改編。可是伴奏員這次進(jìn)行的并不是樂(lè)曲改變，而是演奏改編。

        當(dāng)臺(tái)上那位一個(gè)小時(shí)前還在對(duì)各大鋼琴大師評(píng)頭論足的講座人第一次用三連音去嘗試表現(xiàn)原曲中小提琴的音符時(shí)值線(xiàn)條時(shí)，有個(gè)別聽(tīng)眾幾乎是啞然失笑的，太兒戲了吧。

        當(dāng)講座人緊接著又使出一個(gè)四連音，沒(méi)人笑了，更多的人開(kāi)始揚(yáng)眉皺眉，本來(lái)面向更加照顧聽(tīng)眾的希拉里也更加多地轉(zhuǎn)向鋼琴。

        接下來(lái)甚至是五連音六連音，伴奏員表現(xiàn)出了精密的音色節(jié)奏控制和踏板運(yùn)用，但是依然挽救不了音樂(lè)形象，實(shí)在古怪有如先瘋派。不過(guò)這時(shí)候已經(jīng)沒(méi)人嘲笑音樂(lè)形象了，教授們滿(mǎn)臉的新奇訝異似乎更勝于之前聽(tīng)講座的時(shí)候，學(xué)生們當(dāng)然是跟著教授走。

        很多小提琴老師經(jīng)常會(huì)用鋼琴給學(xué)生上課，可以用伴奏的形式帶領(lǐng)學(xué)生，可以用鋼琴的顆粒感訓(xùn)練學(xué)生拉出清晰的音，還有一個(gè)很重要的原因是鋼琴方便而且好控制。因?yàn)槔蠋煂?duì)學(xué)生的要求經(jīng)常會(huì)超出老師自己的水平，或者說(shuō)老師實(shí)際操作跟不上他的理論知識(shí)，這種時(shí)候老師就只能靠嘴巴傳授而難以示范，鋼琴就能起到比教學(xué)樂(lè)器更好的輔助作用。

        楊景行從來(lái)沒(méi)給小提琴學(xué)生上過(guò)課，經(jīng)驗(yàn)為零，他不知道怎么去說(shuō)，只能動(dòng)手用精密的指法和踏板在鋼琴上去演示自己的理論知識(shí)，不過(guò)畢竟是兩件不同樂(lè)器，音樂(lè)也沒(méi)語(yǔ)言那么直接，這時(shí)候就需要學(xué)生有很強(qiáng)的聽(tīng)力和領(lǐng)悟力。

        在已經(jīng)扭曲了形象甚至讓人覺(jué)得陌生古怪的鋼琴?gòu)椬嘀校恢肋€有多少人能感受到那急速的連音中表現(xiàn)出的細(xì)微律動(dòng)。而且講座人接下來(lái)還有很多花樣，震音、顫音、跳音、頓音、回音，這些在平日里只被看作是鋼琴演奏中的小調(diào)料的技巧今天幾乎被講座人當(dāng)成主食了，而且不光量大密集，講座人還把這些技巧朝極致推進(jìn)，震音快得幾乎失去顆粒感卻又包含了音量變化，然后又有挑戰(zhàn)鋼琴機(jī)械性能的斷音顫音急速交替……

        聽(tīng)上去，小提琴演奏家的圣經(jīng)已經(jīng)被伴奏員改編成了一首窮兇極惡卻又沒(méi)啥實(shí)際意義的練習(xí)曲，不光曲子沒(méi)有美感失去了音樂(lè)形象，那種超越極限的技巧似乎也脫離了音樂(lè)本身。

        事實(shí)上伴奏員此時(shí)要展現(xiàn)的正是音樂(lè)形象而不是演奏技巧，只是音樂(lè)廳里已經(jīng)沒(méi)有多少人能從鋼琴的瘋狂音符中聽(tīng)出音樂(lè)形象了，或者就算聽(tīng)出來(lái)些東西也難以跟小提琴奏鳴曲聯(lián)系起來(lái)，因?yàn)橹庇^(guān)上真是天差地別。

        好多學(xué)生懵懂甚至氣憤了，他們只能在密切監(jiān)視講座人時(shí)候向老師教授求助，或者是寄希望于臺(tái)上的希拉里，那些眼神強(qiáng)烈地渴盼著柯蒂斯有人能出手制止講座人繼續(xù)撒野。然后領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家們

        看新鮮看得好投入，希拉里也把注意力定在鋼琴上了。

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