暫時留里克手頭的都是一些手抄本教材，也只能掌握在教師的手里，孩子們只能盯著黑板瞧，側耳去聽老師的話語。

        在幾個月后，木活字與雕版混合的印刷即可量產教材，使得學生手里人手一本教材完全可行。

        該如何形容學校建筑呢？留里克從拉丁語里摘出“scho”一詞，它本是來自古希臘語，直指亞里士多德推崇的露天學校的概念。

        會議只是留里克的宣講，作為王公的他正式在836年將“學校”制度化。

        他可以確定白樹莊園的所有適齡孩子都會入學，沒有哪個父母會蠢到放棄節約生活開銷的機會，而聰明的父母意識到他們的子女會為此變得聰明且健康，何樂不為。

        如此再加上住在環伊爾門湖的全部羅斯移民的適齡孩子，這番有一千到一千五百名學生入學是非常正常的。

        這樣的學生數量必會帶來很大的教學壓力，留里克保持著樂觀，因為制度已經創立，大方向是完全正確的，若是中途遇到問題就針對問題修修補補，一切都會變好吧……

        “就是數量驚人的孩子才一兩歲，等那些卡累利阿女人再生了孩子，我國的孩子數量只會更多，其他定居點也會設立分校，更多的孩子會入學。我必須擴大生產力，否則就不能落實管飯的承諾。”

        留里克能感受到壓力，至少最近幾年還不要太過于擔心這方面事情。

        孩子們在自己手里也不是一大群兩腳吞金獸，他們也會參與勞動，尤其是伐木拓荒向森林索要農田的運動，雙人鋸賜予體弱的孩子摧毀參天大樹的戰斗力，他們也能大范圍撿樹枝、采集松脂、采蘑菇、剝樹皮工作，是對公國物資生產勞動力的重大補充。而這方面的勞作完全是在給公國的國庫增加財富，留里克估計這定然能抵消掉他支付的麥子和肉食。

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