大部分學生們看到這個問題，都露出了訝異的神色。從1923年到1925年10月，中國奪回了中東路，并且在與蘇俄的重新劃定邊界的過程中，拿回了十幾萬平方公里的土地，獲得了松花江的航道使用權，拿回了圖們江出海口。之后又擊敗了曾經被視為強大無比的日本，然日本再不敢入侵中國。

        現在中國以一國之力，挑戰世界霸主英國，奪取了幾乎整個緬甸地區。根據報紙上的最新消息，戰俘營中關押了近20萬各種英國軍隊。其中純白人戰俘數量有6萬之多。

        學生們接受了李教授目光的掃視后，也感覺到了困惑。有學生問道：“李教授，您對于強弱的定義是什么？”

        李教授沒有立刻回答，而是反問道：“這個問題，就是我想與同學們一起討論的內容。中國到底是強國還是弱國？”

        學生們都沉默下來。他們以往都是從教授或者講師這里接受各種判斷標準，并且用判斷標準以及相應方法來理解世界。當他們面對到一個由自己來制定標準的課題，這是全新的領域，也是一個令他們感到困惑的新領域。

        李教授也沒有難為同學們，他提出了解決這個問題的思路，“中國是強還是弱，并非只有一套針對中國的定義，而是對所有國家都適用的標準。同學們，你們先提出一下你們對于強弱的判斷標準。”

        面對這樣的提問，學生們紛紛舉手要求發言，李教授隨便點了一個，那名男生立刻說道：“攻取戰勝，是為強國。”

        教室內響起了輕微的嘆息聲，不少學生因為自己的看法被人先說出而感到遺憾。

        李教授又叫起了一名女生。女生遲疑片刻，又挺起胸膛答道：“國家政治清明，人民生活富裕，是為強。”

        李教授將兩人的回答寫在新安裝的毛玻璃黑板上，這才回頭繼續點名。第三名回到的是一名男生，他說道：“率獸食人，是為弱國。”

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