蔣夢林總結(jié)道：“教育為方法，職業(yè)為問題……故職業(yè)教育無他，提出職業(yè)上種種問題而以教育為解決之方法而

        已。”

        ......

        大家前來肯定都不是來砸場子的，對中華職業(yè)教育社的前景也都很看好，所說的基本上都是贊同之語。

        等到眾人都發(fā)言的差不多了，程諾則適時(shí)站出來潑冷水，以后人的視角將問題指了出來。

        “學(xué)生出路單靠教育界是解決不了的，更重要的是要靠產(chǎn)業(yè)界來幫忙，具體到課程方面，設(shè)置什么科，定制什么課程，用什么教材，也要問問產(chǎn)業(yè)界的意見，就算是單純培養(yǎng)學(xué)生也要看他們的需求，教員也要從產(chǎn)業(yè)界挖掘。按照工作分析法研制職業(yè)課程，以社會職業(yè)的需要為依據(jù)。”

        “總而言之就是職業(yè)教育雖好，但不能太想當(dāng)然，要跳脫傳統(tǒng)教育的圈子，從學(xué)校走到社會。”

        就當(dāng)然的壬子癸丑學(xué)制而言，是非常不適合職業(yè)教育的。雖然將教育劃分為初中高三個(gè)層次，但其中的實(shí)業(yè)教育包含初等和中等兩個(gè)層次，高等層次的實(shí)業(yè)教育養(yǎng)成所被歸類為師范教育，彼此間聯(lián)系度太低。

        讀完這個(gè)階段的實(shí)用性教育就可以畢業(yè)了，沒有進(jìn)一步深造的機(jī)會，而低一級的普通教育可以升入高一級的實(shí)業(yè)學(xué)校，各級實(shí)業(yè)學(xué)校之間沒有升學(xué)聯(lián)系。

        不過從某種意義上反而也是一種優(yōu)點(diǎn)，在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的時(shí)期有助于在短時(shí)間獲得技術(shù)人才，嚴(yán)格區(qū)分受教育層次也有利于學(xué)生就業(yè)，比如后世某段時(shí)間成績好的學(xué)生不去讀高中，選擇讀師專，畢業(yè)后即工作等。

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